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空间智能

发布时间:2019-07-29

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  霍华德·加德纳在多元智能理论中指出,空间智能是人们生活学习的基本能力,更是人们进行艺术、科学、数学及至文学活动的不可或缺的能力。“大千世界,色形而己。”宝宝无时无刻不在面对着各种各样的颜色、形状、大小、空间等。帮助宝宝发展空间智能,是早期教育一个非常重要的任务。

  空间智能是指在大脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这些模式的能力。这种智能让人有能力以三度空间的方式来思考,使人知觉到外在和内在的影像,也能重现、转变或修饰影像,不但可以在空间中从容地游走,还可以随心所欲地操弄物件的位置,以产生或解读图形的讯息。航海家、飞行员、雕塑家、画家、发明家、建筑师、摄影师、服装设计师、广告设计师、电影制片人等都表现出高度发达的空间智能。空间智能从狭义上讲指的是人对空间方位的感知能力,而从广义看不再单纯的是人对空间方位的感知,还包括视觉辨别能力、形象思维能力两个方面。 所谓空间智能是倾向于形象思维的智能,具有准确感觉视觉空间,并且能把所知觉到的形象表现出来的能力。儿童的空间智能表现在可以说出清楚的视觉意向;喜欢看图画书、图片,阅读时从图画而不是文字中获取更多信息;喜欢搭积木等。

  (3) 有利于促进对空间关系的把握,发展方向感,发展二维和三维空间的转换能力;

  空间智能的发育主要靠视觉刺激,但是新生儿的视力不是很好,主要靠听觉和触觉辨别空间方位。

  出了满月到6个月之前,宝贝经常会躺在小床上玩耍,他的视力也比新生儿时期要好许多,能看得清较远的物品,同时他喜欢注视移动的物品。如果在宝贝的小床上面悬挂风铃,风铃随风摆动,宝贝的目光也随之摆动,对宝贝的视觉空间智能有积极意义了。

  空间智能的发展萌芽于婴儿期。现有研究通常认为,当婴儿能够区分周围的各种面孔时,其空间智能就开始萌芽。有研究表明,刚出生2天的宝宝就可以分辨人的脸和其他形状,他们看人脸的时间比看圆形或不规则形状的时间长。

  新生儿在襁褓中,手不能动,脚不能踢,但眼睛却在不停地转,视觉发展很快。宝宝出生3、4个月时颜色视觉的基本功能己接近成人,已经够区分不同的颜色。婴儿偏爱的颜色依次是红、黄、绿、橙、蓝等。

  习惯成自然,如果妈咪把宝贝的用品和玩具总是放在固定的地方,宝贝就建立了物品与空间之间的定位关系,他就用各就各位的方法建立空间秩序感,所以,妈咪要把宝贝的物品归置有序,如果哪天发现物品不在原处,就与宝贝一起找,宝贝对物品在一个新地方的出现将会感到兴奋,他的空间方位感也得到锻炼。

  客体永久性是宝贝空间智能发育的重要方面,指宝贝能够认识到客观事物是不依赖自己的感知而独立存在的实体,与宝贝经常玩藏猫猫的游戏,可以使他的客体永久性得到反复锻炼。

  6个月以后的婴儿已经具有大小知觉,可以开始区分东西的大小,能够把一件小的东西放在大的里面;初步具有深度知觉,知道“怕摔”;9个月的宝宝已经有了“客体永久性”的概念,玩具丢了知道回头去找。

  大小、高矮、上下、前后、左右、里外都是基本的空间方位概念。一般情况下,宝贝先掌握大小、高矮、上下概念;3岁的时候才能掌握前后、左右概念;4岁的时候掌握里外概念。

  长到1岁半,宝宝开始能区分简单的颜色、形状和大小。在托儿所曾作过多次试验:在每次分苹果时,让孩子自己上来挑选。结果发现,他们都不约而同地首先挑最红最大的苹果,其次的目标很自然都集中到一半红一半绿的苹果,那些又青又小的苹果则被打入“冷宫”。此时的宝宝有了初步的方位感。在熟悉的环境中,宝宝能够根据成人的指令,如“在阳台上”、“在床底下”、“在衣柜里面”等,迅速地找到相应地点的东西。

  2岁以后的宝宝大多能抓紧画笔在纸上涂鸦,并且乐此不疲。此时的宝宝开始会玩填色、填画游戏;能够进一步区别大小、颜色不同的物体,能用形状简单的积木拼搭简单的造型,如楼房、金字塔、桥梁等。

  3岁宝宝空间智能比以前又能有明显发展。在形状知觉发展方面,3岁宝宝能正确找出相同的几何图形,但他们往往会用一些表达具体物件的名词来形象地称谓几何图形。如把圆形称为“皮球”,把正方形叫做“手绢”等。在空间知觉方面,3岁宝宝能够辨别左右方位,给他一张地图能够找出居住的城市,能够找出家庭的位置,能够拼好切开的4—8块拼图,能将圆形切分为1/2或1/4,还会分清身体左右不同的部位。

  这些概念的掌握不能仅凭口头传授,主要通过宝贝的亲自运动来感受。比如高矮概念,除了引导宝贝观察比较静态的高树与矮树之外,还可以玩一些动态的身体游戏,妈咪带着宝贝一起蹲下去说“变矮了”,站起来说“变高了”,平时在真实的生活场景中,也应该这样主动引导宝贝。

  随着宝贝渐渐长大,一些空间益智玩具不可缺少,比如积木、不倒翁、橡皮泥、拼图、跳棋、迷宫、指南针、放大镜、折纸等,宝贝在把玩这些玩具的时候,都将直接促进他视觉空间智能的发展。

  父母可以抓住日常生活中的教育契机,让宝宝在活动中主动获得对空间特性的感知和理解。例如,带宝宝到小区散步时,父母可以随机教宝宝认小区内的各种标记,引导宝宝根据标记的颜色、线条、图形进行记忆,较深刻地了解每种标记的用意。这样的形状产生较浓厚的兴趣,同时也促进宝宝观察力、记忆力的发展。

  又如,父母带宝宝出外郊游时,可以引导宝宝观察各种树木。如人在山脚下时,面前的树高大且郁郁葱葱,而山顶上的树却看似那么渺小;当人到了山顶时,面前的树长高了而山脚下的树变矮了……在这实际的观察比较中,一种透视观念就种在了宝宝的脑海中。

  再如,父母可让宝宝在磁形玩具板或成人画好的大圆脸轮廓的适当部位摆放五官,让宝宝一边摆一边说出器官的名称,使宝宝学会确定器官的名称和位置,在不知不觉中发展宝宝的空间视觉能力。

  在日常生活中,细心的父母会发现,宝宝喜欢拿着纸和笔乱涂乱画。宝宝学画经过两个阶段:无意阶段和有意阶段。涂鸦是无意的乱画,是宝宝初步感受、掌握纸和笔的功能和用途。父母可通过诱导使宝宝的无意行为渐渐成为有意行为。

  例如,宝宝最初大多喜欢随手画各种大小的圈,如果宝宝所画的某个圈是圆的,父母则可以在圈上增画一个柄,告诉宝宝这是苹果。这种情况下,宝宝都会很高兴,不停地让父母说像什么。慢慢地,宝宝就会有意画一些自己事先想好的事物,使画画成为有意义、有目的的事。

  在鼓励宝宝绘画时,父母应特别注意树立宝宝的自信心。宝宝画的是自己的内心世界,是个性的记录,不能随意要求宝宝表现什么具体的内容,更不能用“像不像”去衡量宝宝的绘画作品。父母可以把宝宝的画挂在家里的墙壁上,让大家欣赏,这是对宝宝无声的鼓励,会让宝宝产生自豪感,从而树立宝宝的自信心。

  空间智能不是死板的知识,不可以注入给孩子,想象是发展孩子空间智能的重要组成部分,想象能力对于儿童的智力发展和学习活动各个方面都起到积极作用: